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体验式教育提升德育工作的效果

 论文栏目:德育工作论文    更新时间:2019/5/11 11:35:22   

【摘要】高职院校的传统型德育教育还存在理念落后、对学生(xué sheng)价值观念培养缺乏实效,以及没有形成(caused)(xíng chéng)一体化的德育工作模式等问题(wèn tí)。因此( yīn cǐ),做好高职院校德育工作,需要采用以角色体验法为主体的体验式教育,更新高职院校的德育教育理念,丰富德育工作内容的同时,从而打造“三位一体”的体验式德育平台。

【关键词】体验式;高职德育;三位一体

随着(Along with)改革开放的不断深入,对于高职生的知识技能、专业素养和思想品质提出了更高的要求,需要高职院校不断探索德育教育工作的全新方法与模式。高职院校的德育教育教学工作,越来越要求学生的自我成长,而体验式德育作为一种全新的教育模式具有显著的主体性、实践性和目标性,能够让动手能力强的高职院校学生主动参与到德育的体验教学中。因此,发展体验式德育是高职院校德育发展的必然选择。

一、高职院校传统型德育教育的现实困境

1.1高职院校的德育工作理念落后

进入新世纪以来,我国社会思想道德观念、民族传统文化、社会风俗习惯都受到了严重的冲击,而社会道德品质的下滑也成为(Become)全社会广泛关注的热点问题,这就对高职院校的德育教育工作提出了更高的挑战。但是(But),受困于高职学生的就业压力和专业教学压力,我国很多高职院校的德育工作都让位于专业课程教学,而德育教育的教学活动往往以学生被动接受(jiē shòu)说教方式为主,导致很多德育教育活动成了“走过场”和“满堂灌”,限制了学生的情感(gǎn)交流和自主发展,学生不能亲自感(gǎn)受和实践相关的德育教学内容,丧失了高职院校的德育教育目标的制高点,也失去了提高高职学生职业操守和道德水准的最好时机。

1.2高职院校的德育价值观念缺乏实效ag88环亚网站 k8凯发真实地址

教育的核心价值是给学生提供专业的基础教育、良好的品德建设(jiàn shè)和正确的价值观引导,强调(qiáng diào)通过德育价值的创造和分享来给学生确立相对稳定的德育观念模式,从而能够正确面对社会生活中的德育价值关系,保证所开展的德育价值活动能够引导和规范学生的社会行为。纵观我国高职院校的传统德育工作,往往存在着的德育教育滞后性的弊端,部分高职院校在德育教育中只是简单地注重社会价值宣导和德育理论灌输,往往忽视了德育教育工作的实效性和育人价值,在德育教育过程中,很多高职院校往往容易陷入急功近利的教育误区,单纯注重德育教育工作的即时性,往往忽略了德育教育的长期性和目标性。在高职院校的德育教育体系(systems)中,很多高职院校德育工作多是以政治教育为重点,过分强调(qiáng diào)社会主义思想道德观的确立和核心价值观的学习,却忽视了德育的人本特性和学生的学习兴趣。

1.3高职院校的德育工作模式固化

纵观我国很多高职院校的德育工作,在总体上依然依赖于职业教育的人才(牛B人物)培养目标、教育模式、考核标准,导致很多高职院校的德育工作模式比较固化,很多德育教育活动缺乏人性化的教学安排和灵活的教学考评,丧失了德育工作的教育价值。一方面,我国高职院校的德育工作总体上还是依赖于独立的思想政治理论教学,在专业课程和公共课程的教学中缺乏有针对性的德育教育工作,而课余时间也没有制定相应的德育活动,导致很多学生在学习思想政治理论教学时昏昏欲睡,而其他(qí tā)课程也没有寻找到很好的德育教育切合点,缺乏高职院校一体化德育工作模式的建设(jiàn shè)。另一方面,高职院校缺乏针对德育工作的教育重视,没有从社会、学校(xué xiào)、家庭(family)三个层面来制定具体的德育目标,导致很多德育工作脱离了学生的实际生活,不利于学生德育的生活实践和德育习惯的养成。

二、高职院校德育工作创新——体验式教育

2.1应用角色体验法提高德育教育意识

在高职院校的德育工作中,利用角色体验法能够活跃德育课堂教学气氛,强化德育教学氛围,能够实现高职德育工作从“单纯教学”向“教学互动”的转变,保证德育工作能够贯穿到教学备课到教学评价的每个环节。例如:在高职德育活动课——“知荣明耻知行合一”的主题教育活动中,一方面,高职德育教师可以(can)从网络上选取日常生活中的各种不良行为,让学生从当事人的身份来认识(known)到这些不良行为产生的动机,进而能够知道(knew)如何(how)在社会生活中避免各种不良的社会习惯。在此过程中,教师可以(can)组织学生针对身边的一些与知荣明耻有关的现象和问题,每个人设计制作一个德育小品,在表演中提高自身的德育观念。另一方面,高职德育教师可以利用高职院校的学习生活场景来开展角色体验法教学,组织学生分组到男女生宿舍、学生餐厅、教室、运动(sports)场等场所进行学校(xué xiào)纪律大检查,通过扮演生活老师(teacher)、检查员的角色来发现不同学校场景中的不文明现象,进而能够把“荣辱观”的认识(known)和实践做到生活化、具体化,有效提高学生对于德育教育的意识。

2.2创新角色体验法的德育工作模式

在高职德育工作中,角色体验法为代表的体验式教育是一个长期系统的教学方法,它需要根据实际教育工作的需要,落实实施各项角色体验活动,保证教育者和受教育者的角色多样性和教学系统性。例如:在高职德育教学有关保护环境的课堂教学中,德育教师可以针对不同高职专业的学生设定相应的岗位角色体验,旅游(lǚ yóu)专业可以设定景区保洁员的角色,酒店(hotel)管理(guǎn lǐ)专业可以设定客房检查员的角色,机械制造专业可以设定车间主管的角色,通过不同岗位的实践,体会到环境保护在工作岗位上的重要(zhòng yào)作用,也能切身感受到保护环境就是保护我们自己(zì jǐ)这个德育教育主题。此外,针对不同的恶劣环境现象,德育教师可以利用多媒体课件来展现其对自然(natural)环境、人类本身的严重影响,加强高职学生的情感角色体验,从而能够提高其对环境保护的道德判断和选择,保证所有(suǒ yǒu)高职学生都能在特定的角色体验中感受到自然(natural)界对于人类的深刻影响。同样,实习实训中,比如会计专业设立审计员岗位,校园文化活动中学生亦师亦友,设身处地体会活动意义(yì yì),从而能够借助角色体验法创新开展德育工作。

2.3创设“三位一体”的体验式德育平台

在高职德育工作中,各项德育活动都离不开社会、家庭(family)和学校的共同参与,通过“三位一体”的体验式德育平台能够给高职学生提供全方位、立体化的角色体验机会(jī hui),为高职院校的德育工作提供更多的施展平台,保证高职学生能够在德育活动中感受到更多的角色分和社会责任,领悟到高职德育教育的教学目标和思想内涵。首先是家庭,家庭是高职德育工作的前沿阵地和教育源泉,家长在德育教育中应该(yīng gāi)摒弃大包大揽的角色定位,可以让高职学生自主参与到家庭经济(jīng jì)、生活事务的决策中来,通过日常生活和资金管理(guǎn lǐ)等生活体验来感受父母(fù mǔ)的艰辛,并能在思想情感上产生共鸣。其次是学校,学校是高职德育工作的主要(main)阵地,高职德育教师应该(yīng gāi)依托于高职院校丰富的德育资源,借助信息技术来落实各项体验式教育活动,如在班级中担任值班辅导员、在食堂担任卫生检查员、在寝室担任宿舍管理员等,从小事上感受到端正的道德行为的重要(zhòng yào)价值。最后是社会,社会第三方专业机构应该勇于承担高职院校德育工作的教育重担,积极组织高职学生参与各项社会实践活动,如给公共事业单位担任实习工作,给公益事业担任志愿者工作,给社区担任服务(services)员工作。通过切实可行的社会角色实践活动,来提高学生的思想觉悟和道德水平。

三、总结

总之,在高职院校的德育工作中,以角色体验法为代表的体验式教育,有助于教师在分享体验活动中实施德育教学,它调动了学生参与德育学习的主动性,也有助于内化高职学生自身的思想道德结构,激发他们的道德情感和参与精神,最终外化成正确的德育行为。体验式教育作为一种以实践教学为主的教学模式,对于增强高职学生道德素养发挥着重要的现实意义(yì yì)和教育价值。

参考文献

[1]新媒体视野下高职院校思想政治教育新探[j],孙祥伟,教育与职业,2015(03)

[2]邹烈刚,高职院校思想政治教育中“体验式”教育模式的应用[j],现代经济(jīng jì)信息,2017(10)

作者:李文广 单位:山东理工职业学院

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